تبریک سال جدید 1390

^{سلام بر تمامی روانشناسان و دوستان}

^{آرزوی توفیق داریم برای تمامی شما برادران و خواهران}

^{امیدواریم که در سال جدید همواره موفق و سربلند باشید}

 

 

سال ۱۳۹۰ بر شما مبارک

---

---

---

تست اعتياد به اينترنت

تست اعتیاد به اینترنت

تست اعتیاد به اینترنت  یکی از معتبرترین تست‌های مربوط به سنجش اعتیاد اینترنتی است که توسط دکتر کیمبرلی یانگ ابداع شده است. در تست هرچه نمره شما بیشتر باشد، اعتیاد شما به اینترنت شدیدتر است. نمرات هم به ترتیب از یک تا پنج هستند. در پایان، باید مجموع نمراتی را که به بیست پرسش زیر می‌دهید، جمع بزنید. .

چقدر بیشتر از آنچه که قصد دارید، در اینترنت می‌مانید؟
۱-به ندرت ۲-گاه گاهی ۳-غالباً ۴-بکرات ۵-همیشه
شامل حال من نمی‌شود

چقدر بخاطر آنلاین ماندن، اعضای خانواده را نادیده گرفته‌اید؟
۱-به ندرت ۲-گاه گاهی ۳-غالباً ۴-بکرات ۵-همیشه
شامل حال من نمی‌شود

چقدر اینترنت را به بودن با همسرتان ترجیح می‌دهید؟
۱-به ندرت ۲-گاه گاهی ۳-غالباً ۴-بکرات ۵-همیشه
شامل حال من نمی‌شود

چقدر از طریق اینترنت، با کاربران دیگر رابطه برقرار می‌کنید؟
۱- به ندرت ۲- گاه گاهی ۳- غالباً ۴- بکرات ۵- همیشه
شامل حال من نمی‌شود

چقدر دیگران از شما، بخاطر میزان آنلاین بودن‌تان شاکی هستند؟
۱-به ندرت ۲-گاه گاهی ۳-غالباً ۴-بکرات ۵-همیشه
شامل حال من نمی‌شود

چقدر بخاطر اینترنت، نمرات و کارهایتان در مدرسه اُفت کرده است؟
۱-به ندرت ۲-گاه گاهی ۳-غالباً ۴-بکرات ۵-همیشه
شامل حال من نمی‌شود

چقدر ایمیل‌هایتان را پیش از کارهای ضروری دیگرتان چک می‌کنید؟
۱-به ندرت ۲-گاه گاهی ۳-غالباً ۴-بکرات ۵-همیشه
شامل حال من نمی‌شود

چقدر عملکرد کاری و بهره‌وری شما، بخاطر اینترنت آسیب دیده است؟
۱-به ندرت ۲-گاه گاهی ۳-غالباً ۴-بکرات ۵-همیشه
شامل حال من نمی‌شود

وقتی از شما می‌پرسند که چه کارهایی آنلاین انجام می‌دهید، چقدر در موضع تدافعی یا پنهان‌کاری قرار می‌گیرید؟
۱-به ندرت ۲-گاه گاهی ۳-غالباً ۴-بکرات ۵-همیشه
شامل حال من نمی‌شود

چقدر افکار آزار دهنده در زندگی را با افکار آرام‌بخش در اینترنت خنثی می‌کنید؟
۱-به ندرت ۲-گاه گاهی ۳-غالباً ۴-بکرات ۵-همیشه
شامل حال من نمی‌شود

چقدر وقتی در اینترنت هستید، احساس می‌کنید توان پیش‌بینی امور را دارید؟
۱-به ندرت ۲-گاه گاهی ۳-غالباً ۴-بکرات ۵-همیشه
شامل حال من نمی‌شود

چقدر فکر می‌کنید که زندگی بدون اینترنت، چیزی کسالت‌بار؛ تهی و بی‌لذت است؟
۱-به ندرت ۲-گاه گاهی ۳-غالباً ۴-بکرات ۵-همیشه
شامل حال من نمی‌شود

چقدر وقتی کسی هنگام آنلاین بودن مزاحم شما می‌شود، غُر می‌زنید؛ فریاد می‌زنید یا عصبانی می‌شوید؟
۱-به ندرت ۲-گاه گاهی ۳-غالباً ۴-بکرات ۵-همیشه
شامل حال من نمی‌شود

چقدر بخاطر قطع نکردن اینترنت، دچار بی‌خوابی هستید؟
۱-به ندرت ۲-گاه گاهی ۳-غالباً ۴-بکرات ۵-همیشه
شامل حال من نمی‌شود

چقدر فکر می‌کنید در حالت آفلاین، حواس‌پرتی دارید؛ ولی در حالت آنلاین بهتر هستید؟
۱-به ندرت ۲-گاه گاهی ۳-غالباً ۴-بکرات ۵-همیشه
شامل حال من نمی‌شود

چقدر وقتی آنلاین هستید این جمله را بکار می‌برید: فقط چند دقیقه مونده، الان میام.
۱- به ندرت ۲- گاه گاهی ۳- غالباً ۴- بکرات ۵- همیشه
شامل حال من نمی‌شود

چقدر سعی کرده‌اید از میزان آنلاین بودن خود بکاهید و موفق نشده‌اید؟
۱-به ندرت ۲-گاه گاهی ۳-غالباً ۴-بکرات ۵-همیشه
شامل حال من نمی‌شود

چقدر سعی دارید میزان آنلاین بودن‌تان را از دیگران مخفی کنید؟
۱- به ندرت ۲- گاه گاهی ۳- غالباً ۴- بکرات ۵- همیشه
شامل حال من نمی‌شود

چقدر میزان آنلاین بودن را به بیرون رفتن با دیگران ترجیح می‌دهید؟
۱-به ندرت ۲-گاه گاهی ۳-غالباً ۴-بکرات ۵-همیشه
شامل حال من نمی‌شود

چقدر وقتی آفلاین هستید، احساس افسردگی و عصبیت دارید که با آنلاین شدن از بین می‌رود؟
۱-به ندرت ۲-گاه گاهی ۳-غالباً ۴-بکرات ۵-همیشه
شامل حال من نمی‌شود

 

 

 

 

 

 

 

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
جمع نمرات بین ۲۰ تا ۴۹ = کاربر معمولی هستید.
جمع نمرات بین ۵۰ تا ۷۹ = دارید دچار مشکل اعتیاد اینترنتی می‌شوید، مراقب باشید.
جمع نمرات بین ۸۰ تا ۱۰۰ = شما به اکثر پرسش‌ها، نمرات ۴ یا ۵ داده‌اید. شما دچار اعتیاد اینترنتی هستید و باید مشکل‌تان را در اسرع وقت حل کنید. واقعاً فکر کنید که اگر در پرسش دوم، جواب شما ۴ بوده است؛ چه بر سَر خودتان آورده‌اید؟

 

 

منابع كارشناسي ارشد روانشناسي باليني

 

^{منابع کار شناسی ارشد روان}

 ^{شناسی بالینی}

 

زبان :

 

  زبان                      کیانوش هاشمیان Reading in psychology

 زبان                       حسن رستگار پور

 زبان                       لیندالیل 

                   

علم النفس :

 

علم النفس                 بنی جمالی – احدی

علم النفس                  علی اصغری

علم النفس                 چاپ پیام نور

آمار وروش تحقیق :

 

آمار                             علی دلاور

آمار                             رمضان حسن زاده

روش  تحقیق                علی دلاور

روش  تحقیق                رمضان زاده

روش تحقیق                  اسماعیل بیابانگرد 

 

روان شناسی رشد :

 

لورای برک ؛ جلد 1و2                      ترجمه یحیی سید محمدی

  روان شناسی رشد                       احدی وجمهری    

 روان شناسی رشد                       پوران پژوهش

ژنتیک  1و2                                    دکتر محمود دادستان

رشد وشخصیت کودک                    مهشید یاسایی

 

 

^{روان شناسی فیزیولوژیک وانگیزش وهیجان :}

 

روان شناسی فیز یولوژیک                خداپناهی

انگیزش وهیجان                                خدا پناهی

 

روان شناسی بالینی :

 

روان شناسی بالینی                        فیرس

روان شناسی بالینی                        شاملو

ران شناسی بالینی                         مهردادفیروز بخت  (جدید ترجمه شده است )

اصول مشاوره وبالینی                       مهرداد فیروز بخت

نظریه های شخصیت فیست              ترجمه یحیی سید محمدی

نظریه های مشاوره وروان درمانی                    پروچاسکا              ترجمه یحیی سیدمحمدی

 

روان شناسی مرضی :

 

خلاصه روان پزشکی جلد1و2                                          قسمت اختلالات

روان شناسی مرضی تحولی    جلد 1و2                           دادستان جلد

آسیب شناسی روانی سلیگمن جلد 1و2                          ترجمه یحیی سید محمدی

کودکان استثنایی                                                          میلانی فر

کودکان استثنایی                               کافمن                   ترجمه مجتبی جوادیان   

         

^{کتاب های تست پردازش ، پوران پژوهش ، سنجش تکمیلی}

 ^{با آرزوی موفقیت برای شما خصوصا در سنگر علم ودانش}

^{اول برتوکل بر خدا و دوم  سعی وتلاش همراه باانگیزه  را هرگز فراموش نکنید}

^{منبع برگرفته شده از :بهرامی ، حمید ، دانشجوی کارشناسی ارشد روان شناسی بالینی دانشگاه تهران ، رتبه سه کنکور سراسری سال 1388}

^{تدوین وتنظیم  : فتح تبار فیروزجایی کاظم ؛ دانشجوی کار شناسی ارشد برنامه ریزی آموزشی دانشگاه  تهران}

^{زمستان1388}

  ^{با تشكر از استاد كاظم فتح تبار  در جهت تهيه  وارسال به موقع منابع براي استفاده دانشجويان}

بررسی رابطه ی هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی  دانش آموزان

 

دکتر رمضان حسن زاده

دانشیار گروه روانشناسی دانشگاه آزاد اسلامی ساری

 [e-mail]

مهدی یحیی زاده درزی

دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی  دانشگاه آزاد اسلامی ساری

[e-mail]

 

چکیده

دراین پژوهش رابطه ی بین هوش هیجانی با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دختر بررسی شده است . 70 دانش آموز در این پژوهش شرکت دارندکه از طریق روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. ابزار پژوهش پرسشنامه هوش هیجانی بار- ان بوده و از آزمودنی ها خواسته شده است  به پرسش نامه پاسخ دهند . پیشرفت تحصیلی دانش آموزان نیز براساس معدل نوبت اول سال تحصیلی 89/88 برآورد شده است . البته در این پژوهش هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان متاهل و مجرد نیز مورد بررسی قرار داده است . برای تحلیل داده ها ی پژوهش از ضریب همبستگی پیرسون و آزمون t  مستقل استفاده شده است . یافته ها ی پژوهش نشان داد که بین نمره کلی هوش هیجانی و مولفه  مسئولیت پذیری و  با پیشرفت تحصیلی رابطه معنی داری در سطح اطمینان 95 درصد وجود دارد . همچنین نتایج پژوهش نشان می دهد که بین هوش هیجانی و مولفه خودآگاهی هیجانی دختران دانش آموز متاهل و مجرد تفاوت معنی داری وجود ندارد .

واژه های کلیدی  : هوش هیجانی ؛ پیشرفت تحصیلی ؛ دانش آموزان .

 

  

 

 

مقدمه

هوش[1] به عنوان یکی از وجوه قابل توجه در سازش یافتگی افراد با محیط و از عوامل مهم تفاوت های فردی به شمار می رود . برخی از صاحب نظران هوش را به عنوان ماهیتی واحد و برخی آن را واجد مولفه ها و مقوله های بی شماری می دانند . هوش یکی از کلماتی است که تاوقتی از کسی نخواسته باشند آن را تعریف کند ، فکر می کند آن را می داند هوش را از یک نظر می توان به صورت استعداد عمومی برای یادگیری یا توانایی فراگیری و به کارگیری دانش یا مهارت ها تعریف کرد . با این حال حتی روانشناسان نیز در این موضوع باهم اشتراک نظر ندارند (اسلاوین  ،2006) . اززمانی که مفهوم هوش از مطالعات آزمایشگاهی و آزمون های معماشکل و کاغذ مدادی به سطح جامعه و روابط بین فردی انتقال یافت ، مفاهیمی چون  هوش اجتماعی¹ ،  هوش بین فردی²  ، هوش کلامی³،هوش فضایی⁴  و  هوش هیجانی⁵ اذهان پژوهشگران را به خود مشغول کرده است . هوش اجتماعی بیانگر قابلیت فهمیدن و کار بستن اطلاعات اجتماعی است . هوش کلامی قابلیت فهمیدن و به کاربردن واژه ها را می رساند . هوش فضایی به توانایی فهمیدن و بهره گرفتن از اشیا در فضا دلالت می کند ( فورگاس  وهمکاران ،1947 ). لازم است نگاهی کوتاه به  هیجان داشته باشیم  . هیجان ها پدیده های احساسی 0 انگیختگی –هدفمند – بیانگر کم دوام هستند که به ما کمک می کنند با فرصت ها و چالش هایی که هنگام رویداد های مهم زندگی روبرو می شویم ، سازگار شویم . زیرا هیجان ها در پاسخدهی به رویدادهای مهم زندگی ایجاد می شوند . هیجان همان چیزی است که عناصر احساس ، انگیختگی ، هدفمندی ، و بیانگری را در واکنشی منسجم به رویداد فراخوان ، تنظیم می کند برای مثال در مورد ترس ، شیب تند اسکی می تواند فراخوان ترس هیجانات مربوط به ترس باشد (مارشال ریو ، 2005). تمام هیجان ها در اصل تکانه هایی برای عمل کردن هستند . در مجموعه هیجان ها ما ، هر احساس نقش یگانه ای ایفا می کند ، که واسطه نشانه های زیست شناختی مجزا مشخص می گردد. در هنگام خشم ، خون به سمت دست ها جریان می یابد ضربان قلب شدت می یابد و افزایش ترشح هورمون هایی چون آدرنالین ، موجی از انرژی تولید می کند که توان لازم برای دست زدن به اعمال شدید را فراهم می آورد . در هنگام ترس ، عشق و ... نیز شاهد تغیراتی زیستی و روانی در افراد هستیم . نقش هیجان ها را حتی در عقلانی ترین تصمیم گیری های خود نیز مشاهده می کنیم . تحقیقات داماسیو (1994) نشان می دهد وجود هیجان ها برای عاقلانه فکر کردن مهم است . در رابطه میان احساسات و فکر ، جنبه هیجانی ، تصمیم های لحظه به لحظه ما را هدایت می کند و به ئصورت تنگاتنگ با ذهن خرد گرا به کار مشغول می شود و فکر را توانا یا ناتوان می سازد به یک معنا می توان گفت که ما دو مغز و دو نوع هوش متفاوت داریم : هوش هیجانی .و هوش هیجانی . آنچه را که در زندگی انجام می دهیم هر دوی آنها تعیین می کنند . فقط هوشبهرIQ) مطرح نیست ، بلکه هوش هیجانی نیز حایز اهمیت است . در واقع هوش نمی تواند بدون هوش هیجانی به بهترین وضع کار کند (گلمن ، 1995 ) .  گاهی اوقات دیده می شود افرادی با هوش بالا کار های غیر عقلانی انجام می دهند و موجب نارضایتی دیگران می شوند . واین جای سوال است ؟ در پاسخ باید گفت هوش تحصیلی ارتباط چندانی با زندگی عاطفی ندارد . با هوش ترین انسان ها ممکن است در مقابل خیل هوس های لجام گسیخته و تکانش های سرکش از پا در آیند ؛ افراد با هوشبهر بالا ممکن است به طرز حیرت آوری زندگی خصوصی خود را به بیراهه هدایت کنند(گلمن ،1995)  .  هوش براساس تعریف سنتی خود مدت ها  به عنوان اصلی ترین عامل موفقیت و پیشرفت تحصیلی در نظر گرفته می شد .بیش از یکصد سال ، بهره هوشی معیاری برای سنجش هوش فردی محسوب می شد . آزمون بهره هوشی تنها شاخصی بود که نشان دهنده توانایی یادگیری شخص محسوب می شد .  روانشناسی معتقد است نمر ه های درسی ، هوشبهر  یا نتایج آزمون استعداد تحصیلی (SAT) علی رغم ارزش و ابهت شان در میان عموم ، نمی توانند قاطعانه پیش بینی کنند که چه کسی در زندگی موفق خواهد شد . بر این قاعده که هوشبهر پیش بینی کننده موفقیت است ، استثناهای زیادی وجود دارد . در بهترین حالت هوشبهر حداکثر بیست درصد در پیش بینی موفقیت در زندگی سهم دارد ، در حالی که هشتاد درصد باقی مانده به نیروهای دیگر مربوط می شود (گلمن ،1995).  امروزه با تغییر در دیدگاه های نظری در خصوص عوامل تشکیل دهنده هوش ، نمی توان آن را پیش بینی کننده موفقی برای پیشرفت تحصیلی محسوب نمود  (گلمن⁴ ،1995).طرفداران هوش هیجانی بر این باورند که برای پیش بینی عملکرد فردی ، هوش هیجانی نسبت به هوش عمومی توان بیشتری دارد (گلمن ،1995). گاردنر⁵ معتقد است یک نوع واحد و یکپارچه هوش نیست که موفقیت در زندگی را تضمین می کند ، بلکه طیف وسیعی از هوش وجود دارد که سبب موفقیت فرد در حیطه های مختلف زندگی می شود .بنابراین دانستن این که شخصی فارغ التحصیل ممتازی است ، تنها به این معنی است که او در جنبه هایی که با نمره سنجیده می شود بسیار موفق بوده است ، اما درباره این که او به فراز و نشیب های زندگی چه واکنشی نشان می دهد ، چیزی به ما نمی گوید ( ثمری ، 1386) .  در نظام آموزشی ما نیز این مشکل وجود دارد که صرفا بر توانایی تحصیلی تاکید می شود و هوش هیجانی یعنی مجموعه ای از صفاتی که بی اندازه در سرنوشت افراد اهمیت دارند ، نادیده انگاشته می شود چرا که توانمندی ها و شایستگی ها ی اجتماعی و هیجانی از عوامل تعیین کننده و تاثیر گذار بر موفقیت تحصیلی محسوب می شوند .

خاستگاه نظری اکثر پژوهش ها در زمینه مفهوم هوش هیجانی برگرفته از کارهای سالووی¹و مایر² است . به نظر آن ها هوش هیجانی ، به عنوان یک توانایی ناظر بر ظرفیت ادراک³ ، ابراز⁴ ، شناخت ⁵، کاربرد و مدیریت⁶ هیجان ها در خود و دیگران است . شواهد بسیاری ثابت می کند ، افرادی که مهارت هیجانی دارند – یعنی کسانی که احساسات شان را به خوبی می شناسند و هدایت می کنند و احساسات دیگران را نیز درک و به طرز اثربخشی با آن برخورد می کنند – در هر حیطه ای از زندگی ممتازند ، خواه در روابط عاطفی باشد یا در فهم قواعد ناگفته ای که درخط مشی سازمان به پیشرفت می انجامد . این افراد در زندگی خویش خرسند و کارآمدند و عادات فکری در اختیار دارند که موجب می گردند آنها افرادی مولد و کارآمد باشند .

طبق نظر برخی پژوهشگران عوامل تعیین کننده در پیشرفت تحصیلی عبارتند از : هوش ، محیط خانواده ، سطح سواد والدین ، ارتباط بین همسالان ، انگیزش ، مفهوم خود و سازش روانی . پژوهش گران بر ضرورت توجه به بررسی پیش بینی کننده های گسترده تر موفقیت تحصیلی تاکید کرده اند بر پایه ی همین نیاز ، عوامل اجتماعی – اقتصادی ⁷، روابط همسالان ، و ویژه گی های آموزشگا ه ها بررسی و هر یک به گونه ئی با موفقیت تحصیلی مرتبط دانسته اند . در طی تحقیقی در زمینه ی هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی به این نتیجه دست یافته است که هوش عمومی فقط 50 درصد پیشرفت تحصیلی را تبیین می کند . مطالعات انجام شده مبین نقش و اهمیت هوش هیجانی در شئون مختلف زندگی افراد اعم از تحصیل ، شغل ، محیط اجتماعی و سلامت روانی فرد می باشد .

برخی از پژوهش های نوین ، به صورت تجربی نشان داده است که هوش هیجانی با موفقیت تحصیلی هم بستگی دارد ( ثمری، 1386و بشارت ،1385 و کاظمی ،1388و طهماسبی ،1388و لواسانی وحدادی ،1386 ودهشیری ،1385و حسینعلیان،1384 و پتر آیدز،2001 ) . البته برخی تحقیقات نشان از عدم رابطه معنی دار بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی می دهد (نیکو گفتار، 1388وپور فرج ،1387). مطالعات انجام شده مبین نقش و اهمیت هوش هیجانی در شئون مختلف افراد اعم از تحصیل ، شغل ، محیط اجتماعی و سلامت روانی فرد می باشد ، اما نظام آموزشی ما هنوز بر بهره هوشی و تاثیر آن بر جوانب مختلف زندگی مان تاکید می کند. لذا در  توجیه مسئولین و  در راستای پژوهش های پیشین در زمینه ی هوش هیجانی و به دلیل اهمیت و نقش تعیین کننده ی آن در موفقیت تحصیلی به عنوان مولفه مهم  برای بهبود عملکرد دانش آموزان این پژوهش ضروری به نظر می رسد. لذا این پژوهش به  بررسی و تحلیل رابطه ی هوش هیجانی و موفقیت تحصیلی در دانش آموزان دختر دبیرستان های روستایی می پردازد.هدف های جزیی پژوهش چنین است :

1- بررسی رابطه هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر .

       2-  بررسی رابطه بین  هوش هیجانی  و پیشرفت تحصیلی  دانش آموزان دخترمتاهل   .

3-بررسی رابطه بین مسئولیت پذیری اجتماعی  و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر متاهل .  

     4- بررسی رابطه بین تحمل فشارروانی و  نمرات درس ریاضی  دانش آموزان دختر   .

5- بررسی مقایسه ای خودآگاهی هیجانی دانش آموزان دختر متاهل و مجرد .

6- بررسی مقایسه ای هوش هیجانی دانش آموزان  دختر متاهل و مجرد .

                      روش

  پژوهش حاضر از نوع همبستگی و علی – مقایسه ای است که در آن رابطه بین متغیرها مورد بررسی قرار می گیرد .دراین پژوهش رابطه بین سه مقیاس هوش هیجانی ، مسئولیت پذیری و تحمل فشار روانی با پیشرفت تحصیلی و همچنین تفاوت میانگین  بین خود آگاهی هیجانی بین دختران متاهل و مجرد مورد بررسی قرار گرفته است . جامعه آماری پژوهش همه ی دانش آموزان دختر دبیرستان های روستای شهرستان بابل بوده است . که از میان آنها تعدا د 60 نفر به شکل نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شده است .

ابزار گردآوری اطلاعات : در این پژوهش برای سنجش هوش هیجانی از مقیاس هوش هیجانی بار –آن استفاده شده است که شامل 90 سوال می باشد . این آزمون علاوه بر نمره کلی ، 15 مولفه هوش هیجانی را نیز می سنجد . از آن جا که گزینه ها بر روی یک طیف پنج در جه ای لیکرت تنظیم شده اند ، نمره گذاری از 5 به 1 ( کاملا موافقم 5 و کاملا مخالم نمره 1 ) و در بعضی سوالات با محتوای منفی از 1 به 5 ( کاملا موافقم ، کاملا مخالفم 5 ) انجام می شود . نمره کل هر مقیاس ، برابر با مجموع نمرات هر یک از سوالات آن مقیاس و نمره کل آزمون برابر با مجموع نمرات 15 مقیاس می باشد . از معدل نمرات نوبت اول سال تحصیلی 89/88 برای پیشرفت تحصیلی  و نمره درس ریاضی با توجه به یکی از فرضیه ها   استفاده شده است .

 

 نتایج

فرضیه 1: بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد .

شاخص آماری متغیرها	N	Rم	Df	Rب	سطح اطمینان
هوش هیجانی پیشرفت تحصیلی	60	265/.	58	250/.	95 /.

تفسیر : چون ضریب همبستگی محاسبه شده (r=./265.) با درجه آزادی (df=58) و درجه اطمینان 95/. از ضریب همبستگی جدول بحرانی (.250) بزرگ تر است فرضیه صفر رد  و فرضیه تحقیق تایید می شود . بنابراین نتیجه می گیریم بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی دختران رابطه معنی داری وجود دارد .

 

فرضیه 2: بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی دختران متاهل رابطه وجود دارد .

جدول ضریب همبستگی پیرسون

شاخص آماری   متغیرها	N	Rم	df	Rب	سطح اطمینان
هوش هیجانی پیشرفت تحصیلی	60	261/.	58	250/.	95/.

تفسیر : چون ضریب همبستگی محاسبه شده (r=./261.) با درجه آزادی (df=58) و درجه اطمینان 95/. از ضریب همبستگی جدول بحرانی (.250) بزرگ تر است فرضیه صفر رد  و فرضیه تحقیق تایید می شود . بنابراین نتیجه می گیریم بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی دختران متاهل رابطه معنی داری وجود دارد .

 

فرضیه 3: بین مسئولیت پذیری اجتماعی  و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر متاهل رابطه وجود دارد .

جدول ضریب همبستگی پیرسون 

متغیرها /شاخص آماری	N	Rم	df	Rب	سطح اطمینان
مسئولیت پذیری   پیشرفت تحصیلی	60	.271/.	58	250/.	95/.

تفسیر : چون ضریب همبستگی محاسبه شده (r=-./271) با درجه آزادی (df=58) و درجه اطمینان 95/. از ضریب همبستگی جدول بحرانی (.250 بزرگ تر است فرضیه صفر رد و فضیه تحقیق تایید  می شود . بنابراین نتیجه می گیریم بین مقیاس مسئولیت پذیری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر متاهل رابطه معنی داری وجوددارد .

   

فرضیه 4: بین تحمل فشار روانی و نمره درس ریاضی رابطه وجود دارد .

جدول ضریب همبستگی پیرسون 

متغیرها /شاخص آماری	N	Rم	df	Rب	سطح اطمینان
تحمل فشارروانی   پیشرفت تحصیلی	60	241/.	58	250/.	95/.

تفسیر: چون ضریب همبستگی محاسبه شده (r=-./241) ) با درجه آزادی (df=58) و درجه اطمینان 95/. از ضریب همبستگی جدول بحرانی (.250 کوچک تر است فرضیه صفر تایید و فضیه تحقیق رد می شود. بنابراین نتیجه می گیریم بین مقیاس تحمل فشار روانی و نمره درس ریاضی رابطه معنی داری وجود ندارد .

 

فرضیه 5:بین خود آگاهی هیجانی دختران متاهل و مجرد تفاوت وجود دارد .

متغیرها /شاخص آماری	n	m	sd	Tم	df	Tب	سطح اطمینان
خودآگاهی هیجانی	30	333/.-	4.395	043/.-	28	2.045	95/.

 

تفسیر : چون t محاسبه شده (t=-./043) در سطح  اطمینان 95 درصد و با درجه آزادی df=28  از مقدار جدول بحرانی (2.045)  کوچک تر است ، بنابراین فرضیه صفر تایید و فرضیه تحقیق رد می شود . و نتیجه می گیریم که بین میانگین دو گروه از دانش آموزان کلاس از لحاظ آماری تفاوت معنی داری وجود ندارد .

 

فرضیه 6: بین هوش هیجانی دختران متاهل و مجرد تفاوت وجود دارد .

متغیرها /شاخص آماری	n	m	sd	Tم	df	Tب	سطح اطمینان
هوش هیجانی	30	60/.-	34.63	095/.	29	2.045	95/.

تفسیر : چون t محاسبه شده (t=.095) در سطح  اطمینان 95 درصد و با درجه آزادی df=28  از مقدار جدول بحرانی (2.045)  کوچک تر است ، بنابراین فرضیه صفر تایید و فرضیه تحقیق رد می شود . و نتیجه می گیریم که بین میانگین دو گروه از دانش آموزان کلاس از لحاظ آماری تفاوت معنی داری وجود ندارد .

   

بحث:

فرضیه 1

از لحاظ رابطه بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی نتایج پژوهش نشان می دهد که بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر همبستگی مثبت وجود دارد . یعنی با افزایش هوش هیجانی ، موفقیت تحصیلی دانش آموزان نیز افزایش می یابد . این نتایج همسو با  تحقیقات دیگری است که معنی دار بودن رابطه هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی را نشان می دهد  ( طهماسبی ،1388 و پیش قدم ،1387 و ثمری ،1387 و بشارت ، 1385و دهشیری ، 1385 و حسینعلیان ، 1384و آیدز،2001) .

فرضیه 2

نتایج نشان می دهد همچنین بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی دختران دانش آموز متاهل نیز رابط معنی داری وجود دارد .و هرچه هوش هیجانی افزایش می ابد پیشرفت تحصیلی نیز رشد دارد .

فرضیه  3

یافته ها  نشان می دهد که بین مقیاس مسئولیت پذیری اجتماعی و پیشرفت تحصیلی دختران متاهل رابطه معنی داری وجود دارد . این یافته با نتیجه بدست آمده توسط ثمری همسو می باشد .

فرضیه 4

یافته ها نشان می دهد که بین تحمل فشار روانی و نمره درس ریاضی رابطه معنی داری مشاهده نمی شود . البته دراین زمینه تحقیقاتی صورت نگرفته است . پیشنهاد می شود تحقیقاتی در باره  رابطه بین مولفه های مختلف هوش هیجانی با ا با دروس مختلف صورت گیرد .

فرضیه 5

یافته های پژوهشی نشان می دهد تفاوت معنی دار ی در  خودآگاهی هیجانی  دختران متاهل و مجرد وجود ندارد .

فرضیه 6

همچنین پژوهش از عدم تفاوت معنی دار بین نمره کلی هوش هیجانی دختران دانش آموز متاهل و مجرد خبر می دهد  تا آن جایی که محقق بررسی کرده است درخصوص این فرضیه تحقیقاتی صورت نگرفته است پیشنهاد می شود پژوهش های جدیدی  صورت گیرد .

  

 منابع

گلمن،  دانیل.(1380) . هوش هیجانی . (نسرین پارسا ، مترجم ). تهران:  انتشارات رشد . ( تاریخ انتشاراثر به زبان اصلی ، 1995).

ثمری ، علی اکبر و طهماسبی ، فهیمه.(1386)  . بررسی رابطه هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان .فصلنامه اصول بهداشت روانی . پاییز و زمستان 1386، شماره 35،36 .

بشارت ، محمد علی .(1385). بررسی رابطه یهوش هیجانی با موفقیت تحصیلی دانش آموزان . مجله اندیشه های نوین تربیتی 1385 . دوره 2: شماره ی 3و 4.صص.

اسلاوین ،رابرت ایی .(1387). روانشناسی تربیتی .( یحیی سید محمدی، مترجم ).تهران:انتشارات نشر روان .(تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی ،2006).

کیاروچی ،جوزف و پ.فورگاس ،جوزف و د.مییر،جان .(1385).هوش هیجانی در زندگی روزمره .(جعفرنجفی زند ،مترجم ).تهران: انتشارات سخن .(تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی ، 1947).

مارشال ،ریو .(1388).انگیزش و هیجان .(یحیی سید محمدی ، مترجم ) .تهران: نشرویران .( تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی،2005).

دهشیری ، غلامرضا .(1385) . برسی رابطه بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی .

حسینعلیان ، محسن .(1384 ) . بررسی رابطه بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی .

لواسانی ، غلامعلی .(1386) . بررسی رابطه ، انگیزه پیشرفت تحصیلی و متغیرهای بافتی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان .

طهماسبی ، فاطمه .(1388) . بررسی رابطه بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان شاهد .

حدادی ، کوثر .(1386) . بررسی رابطه بین هوش هیجانی با سلامت روان و پیشرفت تحصیلی دانشجویان شاهد و غیر شاهد دانشگاه تهران .

کاظمی ؛ یحیی .(1388) بررسی تاثیر مهارت های مدیریت هیجان بر هوش هیجانی دانش آموزان مقطع راهنمایی

بابایی ، صفرحاجی .(1389) .بررسی نقش هوش هیجانی بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان مقطع متوسطه بندپی غربی بابل .پایان نامه کارشناسی .دانشگاه پیام نور بابل .

  

 

 موفق و پیروز باشید / مهدی یحیی زاده دانشجوی دوره کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی

---

 

تقویم کامل بازی‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌های جام جهانی فوتبال 2010 ( افریقای جنوبی )

تقویم کامل بازی‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌های جام جهانی فوتبال 2010 ( افریقای جنوبی )

 

بر اساس گزارش منتشره در سایت فیفا این رقابت ها از روز یازدهم ژوئن برابر با 21 خرداد با دیدار تیم های ملی آفریقای جنوبی و مکزیک آغاز خواهد شد و یکشنبه25 ژوئن برابر با 20 تیر با انجام دیدار فینال به پایان می رسد.
 برنامه زمانی و مکانی این مسابقات به وقت تهران به شرح زیر اعلام شده است:

 

گروه A
آفریقاى جنوبى، مکزیک، اروگوئه و فرانسه  

بازی	روز و زمان	مکان بازی		نتیجه
1	جمعه ۲۱ خرداد (ساعت ۱۸و ۳۰ دقیقه)	ژوهانسبورگ	آفریقاى جنوبى		مکزیک
2	جمعه ۲۱ خرداد (ساعت ۲۳)	کیپ تاون	اروگوئه		فرانسه
17	چهارشنبه، ۲۶ خرداد (ساعت ۲۳)	پرتوریا	آفریقاى جنوبى		اروگوئه
18	پنج شنبه ۲۷ خرداد (ساعت ۲۳)	یولوکوانه	فرانسه		مکزیک
33	سه شنبه اول تیر (ساعت ۱۸ و ۳۰ دقیقه)	روشتنبورگ	مکزیک		اروگوئه
34	سه شنبه اول تیر (ساعت ۱۸ و ۳۰ دقیقه)	مانگونانگ	فرانسه		آفریقاى جنوبى

 

گروهB
آرژانتین- نیجریه- کره جنوبى و یونان 

بازی	روز و زمان	مکان بازی		نتیجه
1	شنبه ۲۲ خرداد (ساعت ۱۸و۳۰ دقیقه)	ژوهانسبورگ	آرژانتین		نیجریه
2	شنبه ۲۲ خرداد(ساعت ۱۶)	بندر الیزابت	کره جنوبى		یونان
17	پنج شنبه ۲۷ خرداد (ساعت ۱۸و۳۰ دقیقه)	مانگونانگ	یونان		نیجریه
18	پنج شنبه ۲۷ خرداد (ساعت ۱۶)	ژوهانسبورگ	آرژانتین		کره جنوبى
33	سه شنبه اول تیر(ساعت ۲۳)	دوربان	نیجریه		کره جنوبى
34	سه شنبه اول تیر (ساعت ۲۳)	پولوکوانه	یونان		آرژانتین

  

گروه C
انگلستان- آمریکا- الجزایر و اسلوونى 

بازی	روز و زمان	مکان بازی		نتیجه
1	شنبه ۲۲ خرداد (ساعت ۲۳)	روشتنبورگ	انگلستان		آمریکا
2	یکشنبه ۲۳ خرداد( ۱۶ )	پولوکوانه	الجزایر		اسلوونى
17	جمعه ۲۸ خرداد (۱۸ و ۳۰ دقیقه)	ژوهانسبورگ	اسلوونى		آمریکا
18	جمعه۲۸ خرداد (ساعت ۲۳)	کیپ تاون	انگستان		الجزایر
33	چهارشنبه  ۲ تیر( ۱۸ و ۳۰ دقیقه)	بندر الیزابت	اسلوونى		انگلستان
34	چهارشنبه ۲ تیر(۱۸ و ۳۰ دقیقه)	پرتوریا	آمریکا		الجزایر

 

 

 گروهD
آلمان- استرالیا- صربستان و غنا 

بازی	روز و زمان	مکان بازی		نتیجه
7	یکشنبه ۲۳ خرداد (ساعت ۲۳)	دوربان	آلمان		استرالیا
8	۲۳ یکشنبه خرداد (ساعت ۱۸و۳۰ دقیقه)	پرتوریا	صربستان		غنا
21	جمعه ۲۸ خرداد (ساعت ۱۶)	بندر الیزابت	آلمان		صربستان
24	سه شنبه ۲۹ خرداد (ساعت ۱۸و۳۰ دقیقه)	روشتنبورگ	غنا		استرالیا
39	چهارشنبه۲ تیر (ساعت ۲۳)	ژوهانسبوگ	غنا		آلمان
40	چهارشنبه ۲ تیر (ساعت ۲۳)	نلسپروئیت	استرالیا		صربستان

 

گروه E
هلند- دانمارک- ژاپن - کامرون 

بازی	روز و زمان	مکان بازی		نتیجه
9	دوشنبه ۲۴ خرداد( ۱۶)	ژوهانسبورگ	هلند		دانمارک
10	دوشنبه ۲۴ خرداد ( ۱۸و۳۰ دقیقه)	مانگوتانگ	ژاپن		کامرون
25	شنبه ۲۹ خرداد(ساعت ۱۶)	دوربان	هلند		ژاپن
26	شنبه ۲۹ خرداد(ساعت ۲۳)	پرتوریا	کامرون		دانمارک
43	پنج شنبه ۳تیر (ساعت۲۳ )	روشتنبورگ	دانمارک		ژاپن
44	پنج شنبه ۳تیر(ساعت۲۳ )	کیپ تاون	کامرون		هلند

  

گروه F
ایتالیا- پاراگوئه- نیوزلند- اسلواکى 

بازی	روز و زمان	مکان بازی		نتیجه
11	دوشنبه ۲۴ خرداد ( ۲۳)کیپ تاون	کیپ تاون	ایتالیا		پاراگوئه
12	سه شنبه ۲۵ خرداد (۱۶)	روشتنبورگ	نیوزلند		اسلواکى
27	یکشنبه - ۳۰ خرداد (۱۶)	مانگونانگ	اسلواکى		پاراگوئه
28	یکشنبه ۳۰ خرداد (۱۸ و ۳۰ دقیقه)	نلسپروئیت	ایتالیا		نیوزلند
41	پنج شنبه ۳تیر (۱۸ و۳۰ دقیقه)	ژوهانسبورگ	اسلواکى		ایتالیا
42	پنج شنبه ۳تیر (۱۸و ۳۰ دقیقه)	پولوکوانه	پاراگوئه		نیوزلند

 

 

 

ادامه نوشته

 

اين گل زيبا را به تمامي دانشجوياني تقديم خواهم كرد  كه در حين امتحان

 بوده و  بيشتر

 فرصت آنان به

درس و امتحان مي باشد.

خدا قوت ، پيروز باشيد

---

---

---

 

قوانین روزهای هفته برای فرزندان

 

• شنبه: روز ‌توانایی

امروز به فرزندان‌مان می‌گوییم: «همه‌چیز ممکن است.»

همه‌چیز از وجود بی‌کرانی نشأت می‌گیرد. خدا در دل هر کودکی هست و او را به این منشأ وصل می‌کند.

این باور را باید در کودک تشویق کرد که در زندگی، همه‌چیز ممکن  است.

همه می‌توانند با خداوند در درون خود ‌که بذر فرصت‌هاست، تماس حاصل کنند.

هر روز، فرصتی است تا این بذر را آبیاری کنیم و شاهد رشد آن باشیم.

در درون هر‌کس، بذر خلاقیتی هست که می‌تواند در همه‌جهت رشد کند. هیچ‌چیز جز خودمان، ما را محدود نمی‌کند زیرا حقیقی‌ترین جنبه‌ی وجود هر شخص، توانایی نامحدود اوست.

قلب خود را متوجه تمام چیزی کن که می‌توانی باشی.

درون قلب تو همه‌چیز ممکن است.

اگر قلب تو پاک باشد، می‌توانی آن‌چه‌ را که می‌خواهی، به‌سوی خود جذب کنی.

 

• یکشنبه: روز ‌بخشندگی‌

امروز به فرزندان‌مان می‌گوییم: «اگر می‌خواهی چیزی را به‌دست آوری، آن‌را ببخش.»

از نظر معنوی، موفقیت یعنی پیرو‌ی از قانون‌های حاکم بر طبیعت که بخشش، یکی از ارزنده‌ترینِ این قانون‌هاست.

میل به ستاندن و احتکار کردن، زاییده‌ی عدم آگاهی از این قانون معنوی است.

نخست بگذارید کودکان، بخشش را به‌صورت سهیم‌شدن بنگرند. حتی کودکی سه یا چهارساله می‌تواند‌ احساس کند که اگر یکی از دو‌تکه شیرینی‌اش را به دوستش بدهد، چه احساس خوشایندی خواهد داشت.

به کودکان بزرگ‌تر می‌توان آموخت چیزهایی را هدیه ‌دهند که جنبه‌ی مادی و ملموس آن‌ها کمتر است مانند‌ یک لبخند، کلمه‌ای پرمحبت یا کمک‌کردن به شخصی که نیاز به کمک دارد.

 

• دوشنبه: روز ‌کار‌ما‌

‌«کار‌ما» ‌به معنای عمل و عکس‌العمل، علت و معلول، ثمره‌‌ی انتخاب‌ها و نتیجه‌های کارها می‌باشد.

امروز به فرزندان‌مان می‌گوییم: «وقتی به انتخابی دست می‌زنی، آینده را تغییر می‌دهی.»

«کار‌ما» مستلزم هوشیاری در چند زمینه است:

- نظارت بر شیوه‌ی انتخاب‌های‌مان در زندگی

- ارزیابی عواقب کارهایی که قصد انجام آن‌ها را داریم.

- گوش سپردن به ندای قلب خود

قانون «کار‌ما» می‌گوید: «هیچ‌گونه بی‌انصافی و تصادف و قربانی بودن، وجود ندارد و همه‌چیز بر طبق نظام کیهانی علت و معلول پیش‌می‌آید.» «کار‌ما» یعنی قانونِ «آن‌چه بکارید همان را درو می‌کنید.»

اگر برای کرداری نیک یا بد، ثمره‌ای بی‌درنگ نمی‌بینید، صبور باشید و نظاره کنید. از طریق قانون «کار‌ما» به‌طور کامل، قابل پیش‌بینی‌است ‌انتخاب‌هایی که براساس افزایش بهبود وضعیت زندگی دیگران باشد، در مقایسه با انتخاب‌های متمرکز بر منافع شخصی خودمان، موفقیت‌های بیش‌‌تری می‌آفریند.

 

• سه‌شنبه: روز ‌کمترین ‌مقاومت

 

امروز به فرزندان‌مان می‌گوییم: «نه نگو، در لحظه رها باش.»

قانون «کم‌ترین مقاومت» توصیه می‌کند که بگذاریم زندگی بدون مداخله‌ی ما، خودش را آشکا‌ر کند تا بتوانیم تازگی و طراوتش را دریابیم. می‌گوید در لحظه، حضور داشته باشیم، یاریِ طبیعت را بجوییم و از ملامت هرکس یا هرچیزِ بیرون از خودمان، دست بکشیم.

تلاش برای این‌که حرف خود را پیش‌ببریم، وسوسه‌ای است که تعداد کمی از ما قادریم در برابرش مقاومت کنیم اما این قانون ‌به ما می‌گوید که از راه‌هایی به‌جز تقلا و تعارض، می‌توانیم به خواسته‌ی خود برسیم.

آموختن این نکته به کودک که قدرتی وجود دارد که آرزوها را برآورده می‌کند و اقتدارش بسیار عظیم‌تر از قدرت دیگر انسان‌هاست، درسی ارزنده به‌شمار می‌رود.

کودکان خردسال از این قانون پیروی می‌کنند و راه «کم‌ترین مقاومت» را پیش‌می‌گیرند. به‌سوی آن‌چه که می‌خواهند می‌روند و عواطفی را که در لحظه‌ می‌جوشد، بر زبان می‌آورند و فعالیت اصلی آنان نه کار بلکه بازی است.

 

ادامه نوشته

بسمه تعالی

میلاد با سعادت فاطمه الزهرا (س) که مصادف است

 به روز مادر و زن ، به تمامی مادران حال و آینده

  تبریک وتهنیت عرض می نمائیم.

آرزوي توفيق

دانشجويان و دانش آموزان عزيز سلام

آرزوي توفيق دارم براي تمامي شما عزيزان در امتحانات پايان ترم

رابطه بين رنگ و ويژگيهاي شخصيتي

 رنگ و شخصيت

برخی روان‌شناسان عقیده دارند رنگی که بر‌گزیده و دلخواه کسی است، می‌تواند گویای خصوصیت‌های اخلاقی و روان‌شناسی او باشد:

قرمز: خوش‌قلب

این رنگ، مظهر شدت و زیاده‌روی است. «قرمز»، رنگ عشق و تنفر، فدا‌کاری و خشونت و خون و آتش است. کسی که به این رنگ، علاقه دارد، هرگز نمی‌تواند در زندگی بی‌تفاوت باشد. این افراد، تند و سرکش و در عین حال، فعال، شجاع و کمی عجول هستند. احتمال شکست به‌خصوص در عشق برای آنان، فراوان است. قضاوت‌های عجولانه و ناگهانی در ‌مورد دیگران، اغلب سبب از بین‌رفتن دوستی‌های‌شان می‌شود. با آن‌که در عشق به‌طور کامل فدا‌کارند اما اگر روزی، حادثه‌ها بر ‌وفق مراد‌ نباشد، بدون تفکر و جویا‌شدنِ علت، می‌جنگند. دو صفت ممتاز‌ آنان، خوش‌قلبی و حس بزرگ‌طلبی است.

 

صورتی: مورد علاقه‌ی دیگران

 

رنگ «صورتی» در‌‌واقع همان «قرمز» است که کم‌رنگ شده باشد. اگر به این رنگ علاقه دارید، همه‌ی صفت‌های رنگ «قرمز» را کمی ملایم‌تر دارا می‌باشید. با گذشت هستید و در عشق، تندی نشان نمی‌دهید.

دیگران را خوب درک می‌کنید و با اطرافیان خود با ملایمت و لطف، رفتار می‌کنید و به‌دلیل نشاط و شادابی‌تان، مورد علاقه‌ی اطرافیان خود هستید. آنانی که به این رنگ علاقه دارند اغلب شکست‌ها، خشونت‌ها و دشواری‌های زندگی را تحمل کرده‌اند و با مشکل‌های فراوانی روبه‌رو شده‌اند.

 

آبی: نظم، پشتکار، تنهایی

 

رنگ «آبی» از رنگ‌هایی‌ست که طرفداران زیادی دارد. اگر به این رنگ، علاقه دارید، به‌طور کامل می‌توانید احساس‌ها و هیجان‌های خود را کنترل کنید.

ظاهر آرام شما، دیگران را وا‌دار می‌کند که به شما احترام بگذارند و دوست دارید پیوسته مورد احترام و ستایش دیگران قرار‌‌بگیرید.

در خرید و پوشش لباس، قناعت می‌کنید و به‌علت شرم و حیا و گاه غروری که دارید، میل دارید اغلب تنها باشید. حماقت و عدم فهم دیگران، شما را کسل می‌کند و افرادی که از نظر هوش و فهم بر شما بر‌تری دارند، شما را نا‌راحت می‌کنند.

کار‌های خود را از روی نظم و ترتیب و بر پایه‌‌ی قاعده‌های معینی انجام می‌دهید. یکی از صفت‌های بارز شما، پشتکار ا‌ست.

 

ارغوانی: رنگ عارفان

 

رنگ اسرار‌آمیز و با‌شکوهی‌ست. دوست‌داران این رنگ، پیوسته مجذوب زیبایی‌ها و ظرافت‌ها می‌شوند. آنان، مغرور و اجتماعی هستند و به امور معنوی، بیش‌تر می‌پردازند. معاشرت با این دسته، لذت‌بخش است. «ارغوانی» رنگ مورد‌‌پسند عارفان نیز هست!

 

قهوه‌ای: قابل اعتماد

 

اگر رنگ «قهوه‌ای» را دوست دارید، به‌طور کامل می‌توان روی شما حساب باز‌کرد. با‌ثبات، مقدس و شاعر‌پیشه هستید.

به‌ندرت تغییر ‌عقیده می‌دهید و با آن‌که کم‌تر تصمیم می‌گیرید اما هر‌بار که تصمیمی بگیرید، آن را به مرحله‌ی اجرا می‌گذارید.

شما در نگه‌داری پول و رازهای دیگران، قابل ‌اعتماد هستید. میل دارید پیوسته در عالم خود‌تان باشید و گاهی‌وقت‌ها با اطرافیان خود، رفتار خشونت‌آمیزی دارید. در عشق، هرگز بد‌بین و تند نیستید.

خاکستری: احساس بی‌نیازی

 

این رنگ، مظهر چشم‌‌پوشی از خوشی‌های دنیا‌ست. افرادی که به این رنگ علاقه دارند، اغلب در زندگی، احساس رضایت می‌کنند. «خاکستری»، رنگ عاقلان است و جوانانی که به این رنگ، علاقه دارند، در‌واقع، خود را هم‌شأن و هم‌طراز افراد کهن‌سال می‌دانند و در زندگی، احساس بی‌نیازی می‌کنند.

در عشق، به افراد مسن‌تر از خود، تمایل دارند و اغلب افرادی که از نظر فکر و ایده بر آنان بر‌تری دارند، خیلی آسان مورد توجه‌شان قرار‌‌خواهند ‌گرفت.

ادامه نوشته